《好與不好》讀后感2300字

《好與不好》讀后感2300字
今天讀P210頁《好與不好》，提到作文質量好壞的標準問題，好與不好是我們讀一篇文章的總體印象，至于究竟怎樣的文章算好，怎樣算不好，總得得一個標準出來才算客觀有依據。作者認為是“誠實”和“精密”兩點。誠實就是寫出來的話是和作者內心的思想情感恰相一致。這原該不是問題。可是有時候受一些套話作文格式的影響，好做夸張之語；或是受社會流行觀點的影響，對于自己的觀點想法表示懷疑不自信，所以就人云亦云，言不由衷；或是怕人家以為自己的見解不夠高明，為面子計，說些故作高深的話，玄虛奧拗，故意的讓人不理解。這都不是誠實。葉圣陶等人的理論文章明白如話，淺顯易懂，是我非常喜愛的，有些人的理論就不是這樣，使人懷疑他就是故意地要讓人家看不懂，好顯示自己學問的精深，這只能說他不誠實，不老實。
至于精密，是就語言表達說的，所謂的精密，就是詞用得恰當，句子寫得明白曉暢，意思表達真切完整，整篇文章的層次安排非常合理之類。一句話，表達了他想表達的思想感情，恰切周密。這方面例子太多，俯拾皆是。如魯迅描寫祥林嫂臨死前的相貌：只有那眼珠間或一輪，還可以表示她算是個活物。這句里的“一輪”用得可是妙極了。把祥林嫂內心的絕望，表面的呆滯刻畫得入木三分。試換做“轉‘”眨“試試就知道這個詞用得多妙了。
當然，這樣說并不是對教師的責任無限上綱上線，就像前些年流傳頗廣的一句話：“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師”。這簡直就是懸在老師頭上的一把尚方寶劍，只要你沒有教會某個孩子，這把尚方寶劍就會落下，宣判了你在教育上的無能；就像孫悟空被戴在頭上的緊箍咒，時不時地要念一念，搞得老師都頭痛不已，膽戰心驚，身心俱疲。老師不是神仙，每一個孩子也不是神仙手里拿的那塊石頭，用手一點，即可成金。我們所能做的，就是把尊重的陽光普照在每個學生的頭上，把和暖的春風吹拂到每個學生的身上，把智慧的雨露灑在每個學生的心田，然后，靜待花開……
這段文字議論一句話的不當，采用了比喻、排比等修辭，表達得生動形象，這也是精密。求文字的精密當然還有很多的方法和技巧，但是歸根結底還是“誠實”為先，只有想著往求誠實的路上走，必然要仔細揣摩詞句的表達當不當，精密不精密。而文字的表達精密了，更能表現出作者求誠實的態度。
讀了《怎樣教語文》的最后部分，對寫下水文一篇有所同感。教語文之初就得到這個方法，并有實行，得到實實在在的效果，寫作的能力有確實的提高。那個時候親自和學生一起寫同一個題目，同樣的時間限制，寫出來念給學生聽，自己感覺很得意。最要緊的是堅持，可惜自己也沒有堅持下來。我所知道的幾個優秀的語文老師是堅持這樣做的，比如前一陣剛剛去世的一個上海市曹楊二中的特級教師，忘了名字了，就是堅持這樣做的，很令人佩服，能這樣做的語文老師恐怕也是很少了。做好一件事情并堅持做下去，才能有成功。我現在都不太敢跟學生同臺較量了。前一陣學校搞作文教改實驗，提倡老師跟學生一起寫作，又鼓起勇氣寫了幾篇，然后就又放下了。感覺是能寫的，可是不能堅持。不能堅持的另一個原因恐怕是覺得寫下水文是小兒科，不能體現自己的水平，不能給自己帶來名利，眼里只有那些高深的論文了。眼眶高了，不肯下力氣做這些小事了。這也是浮躁的表現吧。
文章最后提到教閱讀也要下水，這點很重要。老師教學生閱讀課文，要先于學生解讀好課文，只有老師解讀得正確而且深刻，才能教學生解讀得正確深刻。現在老師文本解讀的習慣也和寫下水文的習慣一樣缺乏。由此我們也可以得出一個簡單的結論，怎樣做一名合格的語文老師呢？那就是會讀會寫。給一篇陌生的文章，能夠在規定的時間里正確地不乏深刻地解讀出內容和形式的奧秘；給一個題目，能夠在規定的時間里寫出一篇像模像樣的文章，文辭通暢，立意鮮明。能做到這兩點，大概就是一個合格的語文老師了。如果根據這兩點每年來開展一項語文老師讀寫基本功的比賽，我想是很有意義的。大學里學習的那些文學史的書是不太算數的，那畢竟是死的知識，現在學漢語言的大學生所缺乏的恐怕也是這兩方面的知識。對文學史的知識了解得多，但是對文本解讀的能力和寫作的能力不夠強。
多年前呂叔湘批評語文教學少慢差費，原因何在？從老師的素質來說，恐怕是個原因。似乎語文是誰都能教的，只要識字。之所以給人造成這樣的印象就是語文老師的專業素養不高。所謂的專業素養不是只擁有那些靜態的知識，而是那些怎么做的知識，即程序性的知識。簡單說就是，你要知道教學生怎么讀才有效，你要教學生知道怎么寫才有效。你要教學生知道，你自己當然先要知道。你要能做給學生看，做給自己看，以證明自己是個合格的語文老師。這個跟考試成績似乎不是特別成正比。考試成績好，但是老師的語文素質不一定高。因為可以靠題海戰術，靠逼迫學生死記硬背得高分，現在很多語文老師都在用這個方法維持自己的飯碗，有的還維持得不錯。但是，真正的好成績不是這么來的，一定是教給了學生方法，訓練了學生的能力，培養起了學生的素養，自然而然地得到的。如果靠前一種方法，可能得了成績，但是一定是讓學生丟了學語文的興趣，前一陣搞調查，語文列在學生最不喜歡的科目，就是個證明。最好的是既要成績，更要學生學語文的興趣。
語文科的教改實驗特別多，但是不管什么方法，最重要的應該是提高語文老師的素養，沒有語文老師的素養，一切的教改都是有限的。前些年有所名校搞小組合作，搞得轟轟烈烈，大家都去學，也請來自己學校展示，但是老師的素質并不高。一時的效果是有，但是還是有限，離開了老師讓學生完全自主的討論學習恐怕不行。老師畢竟要發揮主導作用。有的課上，上課老師無論學生答出什么答案都一律肯定贊揚，實在無語。自己不能回答學生的提問，就發動學生紛紛下位跑到聽課老師跟前去請教。場面蔚為壯觀。其實是不合理的，展示課應該展示的是日常條件下的課，不可能有聽課老師供你選擇解答。現在想來很搞笑。